教師是教育改革的關(guān)鍵，而推動(dòng)教師成長(zhǎng)、促進(jìn)教學(xué)變革的關(guān)鍵載體是教研。新課改背景下，素養(yǎng)是課堂教學(xué)的目標(biāo)所向，而素養(yǎng)的形成則離不開(kāi)思維的培養(yǎng)。怎樣為教研注入思維這一“強(qiáng)心劑”，以教研實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)階，進(jìn)而反哺教學(xué)？本文中，四個(gè)優(yōu)秀學(xué)校的教研機(jī)制及策略相信能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

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編輯/肖靜 統(tǒng)籌/孫習(xí)涵

本文為思維智匯第751篇原創(chuàng)文章

周三

專(zhuān)業(yè)

閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：

※如何建設(shè)教研共同體，開(kāi)展跨學(xué)科教研？

※如何以教研為手段提升教師思維能力？

※怎樣利用教研，將思維的培養(yǎng)融入日常教學(xué)？

湖南省湘潭市九華和平小學(xué)

基于教研共同體探究跨學(xué)科教學(xué)之法

讓教師“吃透”新課標(biāo)的理念，并將其用于實(shí)踐，需要教研來(lái)提供支架。為了幫助教師理解課標(biāo)、用好課標(biāo)，湖南省湘潭市九華和平小學(xué)以共同體的形式開(kāi)展教研活動(dòng)，同時(shí)瞄準(zhǔn)課標(biāo)中的“跨學(xué)科合作與實(shí)踐”這一難點(diǎn)進(jìn)行教研層面的探索。

1

成立教研共同體，為教學(xué)搭建支架

學(xué)校堅(jiān)持以共同體的方式推行教科研活動(dòng)，成立了以教學(xué)與科研為主的教研共同體和科研共同體。教科研活動(dòng)定時(shí)、定點(diǎn)、定向開(kāi)展大、小、微教科研活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)提供支撐的支架。

第一，大教研，精主題。主要以教研組共同體為單位，精準(zhǔn)組織普適性強(qiáng)的主題活動(dòng)。如共讀一本書(shū)，集體大分享；課例說(shuō)授評(píng)，實(shí)踐煉真功；理論集中學(xué)，領(lǐng)悟抒己見(jiàn)等等。大教研一般在假期，基于學(xué)校的視角研討更高位的設(shè)計(jì)，例如去年暑期研究目標(biāo)定位在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用上面。

第二，小教研，多視角。主要以備課組、課題組為單位，推行集體備課、課題研討為指向。將教研的視野放大到教學(xué)活動(dòng)、課題研究的全要素上思考，并以專(zhuān)題化的方式演進(jìn)，和觀課議課、課題的課例研討融合在一起，讓小教研有更大的格局。

例如學(xué)校將課標(biāo)解讀和落實(shí)的大方向和基本要求提煉出來(lái)以后，各個(gè)教研組的組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)之前就要形成本學(xué)科組的計(jì)劃，再演化成每周的專(zhuān)題研討。在進(jìn)行小教研的過(guò)程中，教研組長(zhǎng)需要設(shè)計(jì)每周的核心研討專(zhuān)題，根據(jù)組里的基本情況和組員一起研發(fā)出一個(gè)全面的計(jì)劃，比如確定課標(biāo)的學(xué)習(xí)方式是共同研討推進(jìn)、領(lǐng)學(xué)推進(jìn)還是特例研討等。

第三，微教研，顯思維。微教研的場(chǎng)景一般在辦公室，教師上完課后通常會(huì)在這里進(jìn)行討論，包括同科教師的交流、跨學(xué)科的老師商議、隨機(jī)即興地話題暢談、分享某節(jié)課中的好做法、說(shuō)出自己的困惑、展示學(xué)生的好作業(yè)等等幾個(gè)方面，不帶任何功利，也不帶任何行政命令地坐在一起研討，以期碰撞出思維的新火花。

此外，教師可以在這個(gè)過(guò)程中用類(lèi)似小命題的方式不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象外顯，讓教學(xué)中的思維得以外露。

2

開(kāi)展跨學(xué)科教研，攻破課標(biāo)重難點(diǎn)

由于新課標(biāo)倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作與實(shí)踐，學(xué)校在這一方面主要落實(shí)的層面有兩點(diǎn)，第一是倡導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)候的跨學(xué)科。例如各學(xué)科在上示范課的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自己的需求邀請(qǐng)不同學(xué)科的老師一起參與，讓不同學(xué)科教師站在不同的視角去完善這堂課，提出學(xué)科滲透、學(xué)科融合與整合的一些意見(jiàn)和建議，尤其是提供一些學(xué)習(xí)方法、思維方法的交融。

例如語(yǔ)文老師聽(tīng)數(shù)學(xué)老師的課，他會(huì)思考數(shù)學(xué)課里面怎么去融入一些語(yǔ)文的方法和知識(shí)，但跨學(xué)科聽(tīng)課也不單指這個(gè)角度，因?yàn)樗袑W(xué)科教學(xué)是相通的。比如在數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課中都需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較、歸納、概括的思維方法，雖然教學(xué)的內(nèi)容、載體以及學(xué)科都不一樣，但是可以學(xué)到不同學(xué)科在教授同樣的方法時(shí)是如何推進(jìn)的。

另外就是可以站在一個(gè)“外行”的角度提出意見(jiàn)，可以打破學(xué)科之間的界限和思維。語(yǔ)文老師提出對(duì)數(shù)學(xué)課的一些設(shè)計(jì)見(jiàn)解，數(shù)學(xué)老師也可以參考。恰恰是因?yàn)榭鐚W(xué)科，思維沒(méi)有受局限，所提出來(lái)的意見(jiàn)往往會(huì)特別有價(jià)值。因此跨學(xué)科聽(tīng)課能讓老師體會(huì)和感受不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及思維訓(xùn)練如何進(jìn)行，最終理解和實(shí)踐到自己的教學(xué)中去，老師的視角也會(huì)更寬廣。

第二是研磨的時(shí)候強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，主要是在日常的課例研究中，除此之外還會(huì)綜合多學(xué)科的老師一起來(lái)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里合作。

例如在一二年級(jí)采用非紙筆的項(xiàng)目式評(píng)價(jià)方式，將所有學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維能力全部融合在一起，以“我的一天”和“開(kāi)心購(gòu)物過(guò)大年”兩個(gè)項(xiàng)目為主體，檢測(cè)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，以及在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。

▲湖南省湘潭市九華和平小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式評(píng)價(jià)學(xué)生作品

再如將傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)與思維運(yùn)動(dòng)會(huì)兩個(gè)項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)立了“奔跑吧，最強(qiáng)大腦”為主題的運(yùn)動(dòng)會(huì)，致力于每個(gè)學(xué)生的身、心、腦全方位發(fā)展。這種大型活動(dòng)以及校級(jí)評(píng)價(jià)的推進(jìn)與設(shè)計(jì)，就會(huì)綜合到多學(xué)科，迎合了新課標(biāo)對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。

▲“奔跑吧，最強(qiáng)大腦”主題運(yùn)動(dòng)會(huì)

哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)校

“四步”教研助力教師思維成長(zhǎng)

用學(xué)習(xí)構(gòu)建新知，以新知促長(zhǎng)思維。哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)校在王京校長(zhǎng)的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，成立了包含骨干教師、區(qū)星級(jí)教師與年輕新秀教師為一體的思維工作室，圍繞著學(xué)、做、思、研四步教研策略，助推教師不斷成長(zhǎng)。

1

“學(xué)”：宏觀學(xué)方法，微觀學(xué)實(shí)操

為了提升課堂教學(xué)的“思維力”，學(xué)校思維工作室的教師們共同學(xué)習(xí)思維型教學(xué)理論與前沿思想，從基礎(chǔ)理論、要求、評(píng)價(jià)以及“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)原則與策略入手，學(xué)宏觀方法；再聚焦具體的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題要素、評(píng)價(jià)反思學(xué)微觀操作。

線上教學(xué)期間，工作室的教師們積極開(kāi)展云端學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀看名師課程，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，同讀一本書(shū)?；謴?fù)線下教學(xué)后，教師每周進(jìn)行一次共同學(xué)習(xí)，一同研討與提升專(zhuān)業(yè)能力。

2

“做”：兩支架 一練兵，讓學(xué)落到實(shí)處

有了理論的基礎(chǔ)后，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了兩支架一練兵的路徑，助力教師思維成長(zhǎng)。

（1）兩支架

學(xué)校將“學(xué)思維”活動(dòng)課程作為支架一，助力教師做到知行合一。如今，學(xué)校的學(xué)思維活動(dòng)課已經(jīng)進(jìn)階到3.0版本，以小組團(tuán)隊(duì)講授的形式，讓每位教師講授3-4節(jié)思維課。期間，通過(guò)橫向的團(tuán)隊(duì)備課以及縱向的小組共研備課，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更巧、更精、更深，打開(kāi)教師思維。

同時(shí)，讓教師通過(guò)設(shè)計(jì)教案、課件，結(jié)合一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從思維發(fā)展的角度錄制微視頻片段，設(shè)計(jì)活動(dòng)課任務(wù)，將思維型教學(xué)理論內(nèi)化吸收，落實(shí)“445”活力思維課堂教學(xué)理念。

遵循思維型課堂教學(xué)基本原則，學(xué)校將思維型教學(xué)模式的框架作為支架二，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)模式，主要落實(shí)以下四個(gè)層面：

在情境啟思中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)認(rèn)知沖突

在探究促思中，達(dá)成學(xué)生的自我建構(gòu)

展學(xué)言思環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控

遷移拓思環(huán)節(jié)，落實(shí)應(yīng)用遷移

（2）一練兵

學(xué)校多次為教師搭建平臺(tái)，設(shè)置思維教學(xué)大賽、思維教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、活力思維教學(xué)反思大賽、活力思維作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，教材思維訓(xùn)練點(diǎn)說(shuō)課研討等活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，各學(xué)科教師通過(guò)仔細(xì)研讀、分析教材，挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞思維訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建思維支架，訓(xùn)練學(xué)生思維能力與提升思維品質(zhì)的同時(shí)，讓教師的專(zhuān)業(yè)能力得到提升。

3

“思”：教前教后不停思，以思考提高課堂“思維力”

學(xué)會(huì)反思能夠能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提升。因此，學(xué)校分別從以下三個(gè)維度來(lái)促進(jìn)教師自我反思，不斷完善教學(xué)：

教前：思教材、思學(xué)生、思教法、思學(xué)法

教中：思生成、思反饋

教后：思思維、思效果

此外，學(xué)校在教案模板中專(zhuān)門(mén)設(shè)立了針對(duì)思維的教學(xué)反思模塊，讓思維型教學(xué)有放有收，形成閉環(huán)。

基于此，工作室的教師們還會(huì)結(jié)合同一節(jié)課共同思考，各抒己見(jiàn)，嚴(yán)格踐行思維的五個(gè)結(jié)合：

思維內(nèi)容與教材相結(jié)合

思維方式與教學(xué)方法相結(jié)合

思維方法與教學(xué)策略相結(jié)合

思維素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

思維作品與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

4

“研”：三年實(shí)現(xiàn)三進(jìn)階，將思維與教學(xué)融合

在引入思維型教學(xué)的三年里，思維工作室的教師們線上線下靈活切換，完成研理論-研實(shí)踐-研融合的進(jìn)階。第一年從教學(xué)設(shè)計(jì)、課例入手，研理論，開(kāi)展課題研究，請(qǐng)入專(zhuān)家對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行深入的指導(dǎo)；第二年教師們從授課步驟與方法進(jìn)行突破，研實(shí)踐，開(kāi)展課博會(huì)活動(dòng)，讓教師的研討落地生根；在對(duì)思維型教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)與理解后，第三年從多學(xué)科視角出發(fā)，將學(xué)科課程與“學(xué)思維”活動(dòng)課相結(jié)合，研融合，每周一次的融合備課，不同學(xué)科的教師齊聚一堂，從不同方向讓思維產(chǎn)生碰撞。

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校

成立核心組，用教研形成教師思維的閉環(huán)

好的理念需要通過(guò)好的教研來(lái)落地，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校認(rèn)為好的教研既要確保每位老師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上各得其所，讓思維型教學(xué)理論理解到滲透，又要能夠培養(yǎng)一支“重人品、喜敬業(yè)、塑能力、崇成果的面向未來(lái)的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)”，讓育新朝著卓越新品牌學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn)。

帶著這樣的目標(biāo)，學(xué)校經(jīng)過(guò)多輪研討與實(shí)踐，建構(gòu)了以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)的“理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐探索-反思交流-成果輸出-理論學(xué)習(xí)優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)體系，探索出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)家指導(dǎo)、課題研究相結(jié)合”的培養(yǎng)機(jī)制，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)能力和辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

理論學(xué)習(xí)：基于實(shí)際情況，從內(nèi)容學(xué)習(xí)、組織形式、學(xué)習(xí)時(shí)間與管理模式上讓教師深度理解思維型教學(xué)原理。

實(shí)踐探索：有了理論前置的深度學(xué)習(xí)，要求教師用研究的視角進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

反思交流：在每次實(shí)踐探索之后，從學(xué)校方面要求老師們要基于思維型教學(xué)理論輸出對(duì)本節(jié)課反思。

成果輸出：基于以上步驟，要求教師進(jìn)一步研究思維型教學(xué)理論，將自己的反思結(jié)構(gòu)化、體系化，形成基于思維型教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)表達(dá)。

▲育新教研閉環(huán)培養(yǎng)體系

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組建了三大思維型教學(xué)核心組，覆蓋課堂教學(xué)、中高考及課題研究三個(gè)領(lǐng)域。以課堂教學(xué)為例，這一核心組吸納了各學(xué)科組長(zhǎng)和骨干教師，采取月度教研的方式，每一次聚焦思維型教學(xué)的一大原理，各學(xué)科組的教師深度研究原理和教學(xué)融合的策略，并進(jìn)行匯報(bào)分享，由專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)提升。

以聚焦自主建構(gòu)這一原理為例，生物組杜靜老師對(duì)教材原本的內(nèi)容進(jìn)行了解析，在整個(gè)單元設(shè)計(jì)框架下，對(duì)課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行了解構(gòu)。在課堂授課過(guò)程當(dāng)中，杜靜用6組問(wèn)題形成了一個(gè)層層遞進(jìn)的、具有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈，以此進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)奏的把握。

▲聚焦自主建構(gòu)的單元問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

杜靜還根據(jù)每個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行了不同層次的解析。

問(wèn)題一、二有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，問(wèn)題三到問(wèn)題五則體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生去解決本節(jié)課中的核心要點(diǎn)，這個(gè)部分也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，幫助學(xué)生逐漸形成核心內(nèi)容的整體建構(gòu)，問(wèn)題鏈中的最后一個(gè)問(wèn)題，更多地體現(xiàn)出對(duì)前面材料的回應(yīng)。

通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容做總結(jié)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體認(rèn)知。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校

開(kāi)展互動(dòng)教研，聚焦思維方法與教學(xué)的融合

在從單一提升走向多元發(fā)展的過(guò)程中，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校將“啟智求真”課堂教學(xué)文化升級(jí)為3.0版本，以“六真”為主線，旨在將教師的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，立足思維發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)思維與學(xué)科教學(xué)的融合。

1

以課題為抓手，開(kāi)展互動(dòng)教研

學(xué)校以課題研究為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)教科研一體化。倡導(dǎo)干部走進(jìn)教研組，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確認(rèn)知、使用《國(guó)音實(shí)驗(yàn)“啟智求真”課堂評(píng)價(jià)量表》，自檢課堂，提出重點(diǎn)研究問(wèn)題，組織開(kāi)展好專(zhuān)題教研。同時(shí)讓干部走進(jìn)課堂，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)教師從一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)深入下去，探索課堂改革的新策略新方法。

▲中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校專(zhuān)題研究表

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校改變單一的培訓(xùn)模式，將單一的專(zhuān)家講座改為互動(dòng)式教研?；?dòng)學(xué)習(xí)中，教師發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，從授課者轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)者，使教師更容易與學(xué)生產(chǎn)生共情，以新角色實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。因此，教師在互動(dòng)教研過(guò)程中，需要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

互動(dòng)教研遷移到教師的課堂教學(xué)即為互動(dòng)教學(xué)（師生互動(dòng)）和互動(dòng)學(xué)習(xí)（生生互動(dòng)），教師更關(guān)注到學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)不論是“互動(dòng)”、“合作”、“交流”，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)?；?dòng)前，學(xué)生要有自己的思考，自己的想法。

2

以評(píng)價(jià)量表為工具，提升教師教學(xué)行動(dòng)力

為了提升教師變革課堂教學(xué)的行動(dòng)力，學(xué)校要求教師通過(guò)學(xué)習(xí)新理念，結(jié)合《國(guó)音實(shí)驗(yàn)“啟智求真”課堂評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行自我觀察、自評(píng)自測(cè)，提升備課能力，愿意圍繞評(píng)價(jià)要求嘗試突破自己，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，并下定決心一定要去實(shí)現(xiàn)。

《國(guó)音實(shí)驗(yàn)“啟智求真”課堂評(píng)價(jià)量表》在整合朝陽(yáng)區(qū)的課堂評(píng)價(jià)要求的同時(shí)，改變課堂評(píng)價(jià)的方式：變分?jǐn)?shù)評(píng)定為觀察點(diǎn)評(píng)量；不設(shè)定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而是以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題點(diǎn)提出的方式，促進(jìn)教師自主進(jìn)行課堂反思。帶著研究點(diǎn)進(jìn)入課堂，再尋找新的問(wèn)題點(diǎn)，在這一過(guò)程中，教師也在不斷嘗試中享受著課堂帶來(lái)的全新的挑戰(zhàn)，從而有效提升了教師課堂教學(xué)的行動(dòng)力。

▲國(guó)音實(shí)驗(yàn)“啟智求真”課堂評(píng)價(jià)量表》3.0版（樣例）

此外，學(xué)校重點(diǎn)研究了“學(xué)思維”活動(dòng)課程中的20種思維方法，將其分成形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維三類(lèi)思維形式，再把每一類(lèi)思維形式下對(duì)應(yīng)的思維方法融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展教學(xué)研究。

以培養(yǎng)觀察能力為例，在英語(yǔ)“Rainbow”一課的教學(xué)中，教師利用試聽(tīng)結(jié)合創(chuàng)造初始情境，讓學(xué)生初步感知彩虹的形成，再利用小組實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生參照教材文本進(jìn)行實(shí)際操作。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察文本、觀看實(shí)驗(yàn)視頻，完成制作彩虹的實(shí)驗(yàn)，觀察不同的顏色，梳理成彩虹形成的方法，最終將課本的知識(shí)及語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的方法，落實(shí)思維的培養(yǎng)。

課后，教師將作業(yè)布置為觀察、探索與拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察并尋找其他形成彩虹的方法，給學(xué)生充分的想象和創(chuàng)作空間。落實(shí)了學(xué)?！傲妗闭n堂教學(xué)模式中的“真探究”與“真情境”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行探究、觀察，在此過(guò)程中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，培育思維能力。

編輯 | 肖靜

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

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